domingo, 24 de abril de 2011

los curriculos flexibles y la escuela normal superior miguel de cervantes saavedra

Dentro de las practicas pedagogicas que deben desarrollar los maestros en formacion de la escuela normal esta la experiencia significativa de trabajo con curriculos flexibles ,la cual inicia con una fundamentacion teorica realizada por los docentes de la sede general santander del corregimiento de Santa Rosa.y luego continuamos con un pasantia por la zona rural del municipio de Guacari: el corregimiento de Santa Rosa de Tapias la cual consta de siete sedes educativas que le permiten a los estudiantes mas adelante realizar sus practicas pedagogicas en tercer semestre.
Este trabajo se realiza mediante la lectura y caracterizacion del contexto rural para lo cual deben desarrollar un treabajo escrito que responda a todos los aspectos observados duante su visita a cada una de las sedes educativas.
Seguidamente en el aula de clase sigue la realizacion de manera practica de todos los elementos que componen la escuela nueva, para ir acondicionando el salon de tal manera que lo vivencien de una manera ludica,para culminar con la conformacion del gobierno estudiantil.complementando dicho trabajo con lOS ajustes y preparacion de las tematicas a abordar en la ppi con las guias de aprendizaje,basandose en los estandares de calidad emitidos por el M.E.N puesto que en ninguan de las sedes se cuentan con guias actualizadas.

Para ver evidencias zona rural realizada por los estudiantes de III semestre, mira el siguiente enlace:

http://cid-6f0e14821a09fd6c.office.live.com/browse.aspx/.Public?sa=104185581
saber pedagogico

lunes 11 de abril de 2011
la practica pedagogica investigativa
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lunes 4 de abril de 2011
ejemplo de plan didactico: uso del nuevo formato para sedes externas.
ANEXO Nº 2: PLAN DIDACTICO (ESCUELAS POR CONVENIO)

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
GUACARI
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
PLAN DIDACTICO

NOMBRE DE LA ESCUELA DE APLICACIÓn _El quijote de la mancha

NOMBRE DEL MAESTRO EN FORMACION: Luz Mila Ordoñez
MAESTRO (A) ORIENTADOR (A):Rebeca Machado
GRADO DE APLICACIÓN: 5 b
FECHA DEL ENCUENTRO PEDAGOGICO: Abril 5 2011
ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº: 01
COMPETENCIA: Resolver diversos problemas matematicos haciendo uso de las diversas operaciones
INDICADORES DE DESEMPEÑO: *Reconoce las cuatro operaciones basicas de la matematica
*Sigue los procedimientos adecuados en cada operacion.
*Lee y analiza los problemas antes de resolverlos.
*Aplica las operaciones correspondientes en la solucion de problemas.

ELEMENTOS CONCEPTUALES ABORDADOS: Las operaciones matematicas:
La suma, resta
,multiplicacion,
division,
analisis y solucion de problemas matematicos.

Apropiacion de conceptos abordados:

La suma; es una operacion matematica que consiste en añadir o agregar cantidades entre dos sumandos.
partes o elementos de la suma: sumandos,signo mas , total , ejemplo:
38+57=95 y( asi sucesivamente todo lo que usted le vaya a hacer consignar en el cuaderno al estudiante.
.

DESCRIPCION DE LOS PROCESOS Y ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL ENCUENTRO PEDAGOGICO:
llegada al aula de clase, saludare a los estudiantes, realizare una pequeña reflexion sobre los valores, el comportamiento en clase y la forma como deben participar durante toda la clase.
llamare a lista si es la primera hora.
realizare una dinamica con la cual motivare a los estudiantes para que participen en la explicacion del tema correspondiente.(escribirla ).procedere a explicar el tema de la siguiente manera escribir todo lo que usted piensa hacer para que los estudiantes le entiendan que es la suma ,la resta, etc, esdecir el tema que usted va a tratar.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS DE REFUERZO A LOS DESARROLLOS CONCEPTUALES
para complementar y verificar la asimilacion del tema realizare un concurso en el tablero donde les dictare un ejercicio para que lo resuelva y mientras tanto los demas lo realizaran de igual manera y quien lo resuelva primero y correctamente acumulara caritas felices o puntos positivos que ira acimulando, motivando asi la participacion del grupo, finalmente les dictare una serie de problemas para resolver en la casa.
DESCRIPCION DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS:
la evaluacion sera permanente durante el desarrollo de la clase,verificare permanentemente que todos los niños esten realizando el ejercicio ,despejando las dudas que surjan en la clase.aplicare un ejercicio evaluativo para que lo resuelvan en clase y que el compañero lo revise midiendo asi que tanto aprendieron.

OBSEVACIONES GENERALES:

son realizadas por el maestro que observo la clase.


firma del docente que observo la clase nombre del maestro en formacion
MAESTRO (A) ORIENTADOR (A) MAESTRO (A) EN FORMACION
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la practica pedagogica en la escuela normal miguel de cervantes saavedra y sus caracteristicas
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FUNCIONES DEL CONSEJO DE PRÁCTICA

El Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa tendrá las siguientes funciones:

• Organizar la práctica pedagógica en la Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra.
• Orientar el trabajo de los maestros consejeros – asesores de la práctica pedagógica.
• Planear la Práctica Pedagógica Investigativa por períodos académicos para la Educación Media y por semestres para el Programa de Formación Complementario.
• Elaborar el cronograma anual para la educación Media y semestral para el Programa de Formación Complementario.
• Diseñar formatos para la planeación de las actividades de Práctica Pedagógica Investigativa.
• Diseñar los formatos de evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa.
• Considerar y resolver situaciones de diversa índole que afecte el desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa.
• Determinar las funciones de los docentes orientadores – asesores.
• Determinar los procedimientos de trabajo entre maestros consejeros – asesores y docentes en formación.
• Determinar los compromisos de los docentes en formación.
• Participar en la evaluación y la promoción de los maestros en formación.
• Sesionar por obligación al iniciar y al finalizar cada semestre con funciones propias de planeación y de evaluación.
• Sesionar ocasionalmente cuando fuere convocado por el rector o por citación expresa de la tercera parte de sus integrantes.
• Determinar las condiciones para las actividades de práctica pedagógica en caso de No Aprobación.
• Llegar a acuerdos sobre especificaciones de la Práctica Pedagógica Investigativa.
• Conformar comités entre los participantes al Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa y delegar en ellos algunas de sus funciones específicas.
• La asistencia a las sesiones del Consejo de Práctica Pedagógica son obligatorias e indelegables.
• Velar por la calidad de la Práctica Pedagógica Investigativa.
• Proponer ante el Consejo Directivo de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra la creación de un estimulo para el maestro consejero – asesor y maestros en formación sobresalientes en cada año lectivo.


MAESTROS CONSEJEROS

Son los docentes en ejercicio nombrados en los Niveles de Preescolar y Básica Primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra, quienes cumplirán funciones de orientación y a quienes se les asignan maestros en formación para que bajo su responsabilidad sea orientada la Práctica Pedagógica Investigativa.

Son funciones de los maestros consejeros:

• Establecer procesos de comunicación asertiva con los maestros en formación.
• Planear con los maestros en formación a su cargo las actividades que se van a desarrollar en su respectivo grupo.
• Orientar al maestro en formación sobre el desarrollo de las actividades escolares, proyectos y acciones curriculares.
• Resolver las dificultades en el desarrollo de las Prácticas Pedagógicas Investigativas de sus maestros en formación.
• Orientar al maestro en formación sobre los recursos y estrategias a utilizar en la ejecución de la docencia.
• Acompañar al maestro en formación en la ejecución de la docencia.
• Acordar con el maestro en formación las actividades que faciliten el refuerzo de sus propias prácticas.
• Convenir con los maestros en formación tiempos de trabajo extraescolar, recursos o estrategias que permitan cumplir los compromisos establecidos en la planeación.
• Servir de ejemplo a seguir por el docente en formación, tanto en el trato personal con los niños y niñas, como en lo profesional en el desempeño de la formación de las competencias pedagógicas.
• Ser líder pedagógico en la creatividad, invención, participación y construcción de conocimientos.
• Participar con los estudiantes de su grupo y con los docentes en formación las actividades y demostraciones, convocatorias, encuentros, festivales y ferias locales y regionales.
• Evaluar al maestro en formación bajo su responsabilidad.
• Proponer actividades en caso de dificultades y/o deficiencias por parte del maestro en formación durante el desarrollo de los procesos pedagógicos investigativos.

MAESTROS EN FORMACIÓN

MAESTROS EN FORMACIÓN

Se consideran maestros en formación a los estudiantes matriculados en los grados décimo, undécimo y Programa de Formación Complementario de la Escuela Normal Superior a quienes se les haya asignado un docente consejero – asesor.

Son compromisos de los maestros en formación los siguientes:

• Establecer comunicación asertiva con el maestro consejero y con los colegas docentes.
• Participar activamente en la planeación de la Práctica Pedagógica Investigativa.
• Solicitar oportuna y respetuosamente la asesoría y consejo del docente orientador.
• Tener altos niveles en las competencias básicas.
• Preparar los recursos necesarios para la Práctica Pedagógica Investigativa.
• Atender las recomendaciones del docente orientador – asesor.
• Establecer comunicación asertiva con los niños y niñas de Preescolar y Básica Primaria.
• Realizar las prácticas planeadas.
• Ejecutar los proyectos planeados.
• Hacer los registros oportunamente.
• Evaluar su trabajo.
• Tener capacidad para evaluar el trabajo de los demás.
• Asumir actitudes y comportamientos que demuestren la competencia del docente.
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estructuracion de la practica pedagogica
1. PRESENTACION

En su devenir histórico la sociedad ha asumido la formación del hombre como el proceso a través del cual el ser humano interioriza valores, normas, creencias, ideales, costumbres que están presentes en ella.

Hoy el mundo necesita docentes con la capacidad de asumir responsabilidades inherentes a su profesión lo que le exige permanentemente la búsqueda de criterios de calidad, la escuela es un espacio para la sensibilidad, la imaginación, la investigación y la solución a los múltiples desafíos que los contextos le plantean asumiendo así su responsabilidad social.
Esta relación se vive en todos los eventos escolares, fuera y dentro del aula, en los descansos pedagógicos y en el desarrollo curricular. Siempre estarán dos o más personas frente a un objeto de aprendizaje: conocimiento y formación.

Docentes y estudiantes se revisten de dignidad y respeto, de sabiduría y paciencia, de diálogo y tolerancia, de creatividad y ciencia. Estos elementos, poco aprendibles en el aula por abstracción académica, se asumen en las prácticas, en las vivencias, en el compartir sentido y obligaciones.
El maestro en formación está en disposición de aprendizaje, de desarrollo de habilidades y de formación de competencias para el ejercicio de la docencia. Trae un acumulado conceptual para compartir con sus maestros, maestros consejeros y con sus estudiantes.
Aquí convergen los conocimientos proporcionados del maestro en ejercicio obtenidos en la fundamentación académica, pedagógica e investigativa y por su experiencia y los conocimientos de los maestros en formación a su vez logrados en su vida escolar desde el preescolar. Esta convergencia se refleja ahora, en una práctica. Este saber hacer es la competencia pedagógica investigativa.

2. CONCEPTUALIZACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

No se puede desconocer que la práctica pedagógica ha tenido una carrera de madurez desde sus concepciones teóricas y desde sus proyecciones prácticas que nos sirven de fundamento, para que, a partir de las individualidades e intereses de los colectivos se proyecte su propia práctica a partir de un proceso de autorreflexión crítica, planeación y accionar estratégico.



La practica Pedagógica, está inspirada en los siguientes principios:

• Es un debate público fundamentado en el desarrollo legislativo de la educación
• Desarrolla un aprendizaje significativo, a partir de los problemas, necesidades e intereses de los actores comunitarios
• Tiene una función social, que surge del conocimiento de las situaciones contextuales
• Articula la sensibilidad experiencial –acción- con la indagación teórica - pensamiento
• Apunta al desarrollo intelectual, afectivo y comportamental a partir de procesos de socialización
• Comprende la pedagogía como una ontología relativista, una epistemología constructiva y un método crítico para la elaboración teórica.

La práctica pedagógica se implementa en la cotidianidad de las comunidades educativas a partir se acciones puntuales inspiradas en las siguientes pautas:

• Implementación de procesos investigativos que tengan como objeto de estudio sus teorías y sus acciones
• Elaboración desde el propio escenario de la práctica, a partir de proyectos de experimentación reflexiva y democrática.
• Autoprocesos de construcción y reconstrucción de la práctica.
• La comprensión situacional como herramienta simbólica de la práctica.
• Análisis de cada una de las situaciones concretas que se hacen presente en el desarrollo de la práctica.
• Elaboración de propuestas alternativas, creativas e innovadoras que posibiliten la confrontación de parecer

De igual manera la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra asume la Practica Pedagógica Investigativa como un proceso de permanente construcción mediante la interpretación y comprensión del quehacer del maestro en contexto, su proyección sociocultural y la continua reflexión desde referentes teóricos de la pedagogía y la investigación, que posibiliten la formación idónea de maestros normalistas superiores para su futuro desempeño profesional en los niveles de Preescolar y Básica Primaria.

4. CARACTERIASTICAS DE INTEGRALIDAD DE LA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA


Las características de integralidad están orientadas en tres momentos significativos:

DOCENCIA

Concebida como el acercamiento maestro- niño, maestro- niña, en torno a las actividades pedagógicas que se realizan, durante la intervención pedagógica, donde unos y otros comparten, sin prejuicios y miramientos impositivos o producidos, por agentes externos.

En la línea de docencia se programan y ejecutan acciones pedagógicas que permitan desarrollar en los niños sus distintos procesos y a la vez dar respuesta a las necesidades encontradas en el proceso investigativo.

INVESTIGACIÓN

Como la base del conocimiento que se genera entorno a todo el proceso de formación del maestro en formación de esta disciplina, la línea investigativa permite que el estudiante al mismo tiempo que confronta el bagaje teórico aprendido durante su formación, realice acciones tales como: elaboración y aplicación de instrumentos, formulación de hipótesis, identificación y relación de variables y planteamiento de alternativas que contribuyan al mejoramiento de su quehacer pedagógico. Lo anterior facilita al futuro docente dinamizar procesos que le lleven a adquirir el hábito de emplear la investigación como el recurso fundamental y cotidiano en su desempeño profesional.
En síntesis, es la investigación la que orienta al docente para realizar su intervención pedagógica en el aula, pues apoyado en ella define su plan de acción.

EXTENSIÓN SOCIAL

Tiene que ver con la proyección de la Escuela Normal Superior y en especial del Programa Formación Complementaria hacia los entornos de acción de los estudiantes. Esta mirada permite un dimensionamiento de los alcances de esta experiencia pedagógica, que se ve construida, desde los diferentes niveles que se proponen dentro del proyecto curricular.

Los docentes de la práctica pedagógica investigativa, tienen un papel primordial ya que son los que seleccionan los sitios de práctica, las visitas periódicas y orientan a los estudiantes y asesores para la realización de este proceso terminando en la elaboración del trabajo escrito de la experiencia de Sistematización y Socialización (Trabajo de Grado).

5. PROPOSITOS DE LA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

Los principales propósitos de la práctica pedagógica son:

• El desarrollo profesional docente a partir de la transformación de la propia práctica.
• La producción de un conocimiento válido que se fundamente en los saberes de las ciencias, la cultura y las artes, que sea la base para la elaboración y transformación de la cultura educativa.
• Facilitar los procesos individuales y colectivos de reconstrucción racional del pensamiento y la teoría, la experiencia y la práctica.
• Promover la actuación racional de las nuevas generaciones como ciudadanos comprometidos con la dimensión humana del desarrollo científico – tecnológico.
• Aprender a transformar colectivamente la realidad que no nos satisface.
• Propiciar
Así el maestro del Programa de Formación Complementaria desarrolla competencias investigativas que le permiten diagnosticar los problemas, investigar y generar alternativas, construir colectivamente los planes de solución y mejoramiento en un proceso de aprendizaje permanente en el que se logran resultados efectivos en términos de calidad de sus procesos pedagógicos, pasando de unas prácticas pedagógicas distributivas a unas prácticas pedagógicas investigativas, donde el estudiante articule la investigación para producir teoría pedagógica, organice el trabajo en equipo, conciba la escuela como un espacio lleno de sentido y tenga conocimiento de la realidad socio cultural, maneje los avances de la comunicación y la tecnología.
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domingo, 17 de abril de 2011

LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA ESCUELA NORMAL MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

La escuela normal superior miguel de cervantes saavedra es una de las mejores instituciones educativas, formadora de formadores,para ello se encuentra en el proceso de acreditacion de normales accion que le permitira seguir ofreciendo las mejores promociones de educadores.
Una de las principales evidencias se da en el ejercicio de sus maestros en formacion cuando realizan las practicas pedagogicas investigativas,en sus sedes internas y externas con las cuales ha establecido convenos que le permiten ir madurando en el procwso de enseñanza -aprendizaje a sus alumnos maestros.A continuacion veremos un poco sobre la presentacion de lo que es en si la practica pedagogica investigativa.